{"id":1021,"date":"2023-05-06T12:22:22","date_gmt":"2023-05-06T10:22:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/?page_id=1021"},"modified":"2023-09-05T18:39:27","modified_gmt":"2023-09-05T16:39:27","slug":"leistung","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/leistung\/","title":{"rendered":"Leistung NEU"},"content":{"rendered":"\n
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Leistung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(Stand 06\/2022)<\/p>\n\n\n\n

Leistungsverst\u00e4ndnis<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Alle Kinder wollen etwas lernen und leisten. Diese positive Einstellung zum Lernen und die daraus folgende Anstrengungsbereitschaft wollen wir durch eine ermutigende und st\u00e4rkende Erziehung erhalten und st\u00e4rken.<\/p>\n\n\n\n

Die Kinder sollen lernen sich selbst mit ihren Kompetenzen und ihrem individuellen Leistungsverm\u00f6gen anzunehmen, Selbstvertrauen entwickeln und Lernen und Leisten, auch wenn es mit Anstrengung verbunden ist, als erstrebenswert erfahren.<\/p>\n\n\n\n

Voraussetzung f\u00fcr eine erfolgreiche Leistungserziehung und \u2013beurteilung ist die Sicht auf die individuellen Entwicklungslage eines jeden Kindes \u2013 beginnend mit dem Schuleintritt. Die daraus resultierende Aufgabe der Grundschule, die Anforderungen mit individueller F\u00f6rderung zu verbinden, ist in den Richtlinien dargestellt.<\/p>\n\n\n\n

In der Schuleingangsphase besteht diese Aufgabe vor allem darin, die Bereitschaft und die F\u00e4higkeit der Kinder weiter zu entwickeln und zu f\u00f6rdern, Leistungen zu erbringen. Dies gelingt u.a. durch die Anerkennung von erbrachten Leistungen aus einer positiven Einstellung heraus verbunden mit der Ermutigung zu erneuter Anstrengung sowie durch gezielt differenziert und individualisiert gestellten Anforderungen.<\/p>\n\n\n\n

Von Beginn an erhalten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler daher individuelle R\u00fcckmeldungen \u00fcber ihre Lernentwicklung und den erreichten Kompetenzstand \u2013 oft in kurzen pers\u00f6nlichen R\u00fcckmeldungen. Selbsteinsch\u00e4tzungen werden zunehmend mehr mit Einsch\u00e4tzungen durch die Lehrkraft, Lernpartner oder Lerngruppen abgeglichen. Die festgestellten Lernerfolge und \u2013 schwierigkeiten werden mit Anregungen zum zielgerichteten Weiterlernen verbunden. Fehler und Unsicherheiten werden nicht sanktioniert, sondern als Lerngelegenheiten und \u2013herausforderungen genutzt. Ziel ist es, durch Erfolgserlebnisse, die bewusst der eigenen Leistungsm\u00f6glichkeit zugeschrieben werden, ein positives Selbstkonzept zu f\u00f6rdern.<\/p>\n\n\n\n

Im Laufe der Grundschulzeit ver\u00e4ndert sich die Gewichtung von der individuellen, subjektiven zur messbareren, objektiveren \u2013 anforderungsbezogeneren Bewertung der Leistungen.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf liegt der Fokus deutlich intensiver und ggf. auch l\u00e4nger bzw. vollst\u00e4ndig (bei zieldifferenter F\u00f6rderung) auf dem individuellen Bewertungsma\u00dfstab. Besonders hier ist es relevant, den Blick auf das K\u00f6nnen zu richten, um die Weiterentwicklung unterst\u00fctzen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Kinder, die ohne Deutschkenntnisse oder mit geringen Kenntnissen der deutschen Sprache zu uns kommen, werden zun\u00e4chst insbesondere in ihrer Sprachentwicklung gef\u00f6rdert. Ist die Familie erst kurz in Deutschland, wird dies im Rahmen einer Notenaussetzung (Klasse 3 und 4) ber\u00fccksichtigt, um den Fokus auf das K\u00f6nnen und die Sprachentwicklung legen zu k\u00f6nnen. (vgl. BASS 13-6)<\/p>\n\n\n\n

Die Lehrkr\u00e4fte beobachten und reflektieren die gesamte Lernentwicklung und leiten daraus Konsequenzen f\u00fcr den weiteren Unterricht, sowie die individuelle Lernentwicklung und -beratung ab. F\u00fcr Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf werden auf dieser Grundlage die F\u00f6rderpl\u00e4ne entwickelt.<\/p>\n\n\n\n

Wichtig ist, sowohl die Leistungserwartung als auch die Leistungsfeststellung f\u00fcr Kinder und Eltern transparent zu gestalten. Altersgem\u00e4\u00df werden den Kindern dazu Erwartungen\/ Anforderungen vorgestellt bzw. zunehmend auch mit ihnen entwickelt und ausgewertet. Dies erfolgt z.B. bei Arbeitsauftr\u00e4gen, Wochenpl\u00e4nen (Logbuch), Stundenzielen etc.. Zunehmend werden die Bewertungskriterien mit den Kindern entwickelt (z.B. textsortenspezifische Kriterien).<\/p>\n\n\n\n

Eltern erhalten durch Kommentare und Hinweise unter Lernstandskontrollen oder anderen Sch\u00fclerdokumenten, bei den Kinder-Eltern-Sprechtagen und durch die Zeugnisse sowie bei Bedarf auch zu weiteren Terminen R\u00fcckmeldung dazu. Auch (sonderp\u00e4dagogische) F\u00f6rderpl\u00e4ne werden im gemeinsamen Gespr\u00e4ch mit den Eltern beraten.<\/p>\n\n\n\n

Bei der Leistungsbewertung wird das Kind in seiner Entwicklung gesehen, es werden neben punktuellen Leistungen daher auch bewusst Lernprozesse und Entwicklungen positiv mit in die Bewertung einbezogen. Dies unterst\u00fctzt die Entwicklung der Leistungsbereitschaft und wertsch\u00e4tzt den Weg dahin.<\/p>\n\n\n\n

Leistungserziehung schlie\u00dft ein, dass die Kinder auch zur Zusammenarbeit und zu gegenseitiger Hilfe bei der Bew\u00e4ltigung von Aufgaben bef\u00e4higt werden. (s. kooperative Lernformen). Dieser Weg gibt den Kindern die M\u00f6glichkeit, eher zu realistischer Selbsteinsch\u00e4tzung zu gelangen und m\u00f6glichst effektive Lernfortschritte zu machen. Unterricht und Angebote sollten so gestaltet sein, dass Erlebnisse des Versagens vermieden und die Leistungsbereitschaft der Kinder erhalten und individuell gef\u00f6rdert wird.<\/p>\n\n\n\n

Bezugsnormen und Orientierungsrahmen<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bezugsnormen der Leistungsbewertung in den Fachbereichen sind zun\u00e4chst die verbindlichen Anforderungen und Kompetenzerwartungen der Lehrpl\u00e4ne, denen in den Schulinternen Arbeitspl\u00e4nen jeweils Themen\/ Inhalte\/ M\u00f6glichkeiten der unterrichtlichen Umsetzung konkret zugeordnet sind. Die in den Lehrpl\u00e4nen vorgegebenen Kompetenzerwartungen k\u00f6nnen gem\u00e4\u00df der Bildungsstandards f\u00fcr den Primarbereich in den F\u00e4chern in drei Anforderungsbereichen erf\u00fcllt werden.<\/a><\/p>\n\n\n\n

Der dadurch f\u00fcr Lernaufgaben und Leistungseinsch\u00e4tzungen vorgegebene Orientierungsrahmen zeigt auf, in welcher Qualit\u00e4t und Komplexit\u00e4t Anforderungen erbracht und welche kognitiven Leistungen gefordert werden. <\/p>\n\n\n\n

Die Lernstandserhebungen enthalten Aufgaben aus den unterschiedlichen Anforderungsbereichen in der Regel wie folgt:<\/p>\n\n\n\n

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Orientierung an Kompetenzen und Kompetenzerwartungen<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Eine tragende Rolle kommt der Grundschule neben der Vermittlung und Erarbeitung von Grundwissen mit der Entwicklung \u00fcbergreifender, prozessbezogener Kompetenzen zu.<\/p>\n\n\n\n

Diese sind gegen\u00fcber den fachlichen, inhaltsbezogenen Kompetenzen als gleichwertig anzusehen. Unterschieden werden dabei grundlegende Bereiche:<\/p>\n\n\n\n

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In den Lehrpl\u00e4nen der jeweiligen F\u00e4cher werden verbindliche Kompetenzerwartungen ge\u00e4u\u00dfert, die auf der Ebene der prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen festlegen, welche Leistungen von den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern am Ende der Schuleingangsphase sowie am Ende der Klasse 4 erwartet werden. Dabei kn\u00fcpfen diese bewusst an die Vorerfahrungen (in Mathematik und Deutsch: Vorl\u00e4uferf\u00e4higkeiten) an, um einen \u00dcbergang von Kindergarten zu Grundschule zu schaffen und individuelle Ausgangslagen ausreichend zu ber\u00fccksichtigen. Auch der \u00dcbergang zu Klasse 5 wird dadurch erleichtert. Die \u00dcberpr\u00fcfung des erreichten Kompetenzniveaus erm\u00f6glicht es aber auch, rechtzeitig Kinder in ihrer Lernentwicklung zu f\u00f6rdern, die die grundlegenden Kompetenzen bis zum Ende der Schuleingangsphase bzw. bis zum Ende der Klasse 4 noch nicht erreicht haben.<\/p>\n\n\n\n

Die Bedeutung der Sprache<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sprache als Medium der Verst\u00e4ndigung und als Grundlage f\u00fcr die Teilhabe an F\u00e4chern, die mehr und mehr auf Schriftlichkeit und Sprachverstehen setzen, wird daher im Sinne der Sprachentwicklung und \u2013 f\u00f6rderung in allen F\u00e4chern verankert. Bewusst werden dabei auch mehrsprachige Kinder einbezogen, wenn ihre Sprachenvielfalt produktiv aufgenommen und im Unterricht genutzt wird. \u201eJeder Unterricht ist Sprachunterricht\u201c, unter diesem Grundsatz finden sich in den Absprachen und Arbeitspl\u00e4nen zu den F\u00e4chern detaillierte Hinweise auf die Sprachf\u00f6rderung und Sprachchancen, sodass an dieser Stelle nur der Verweis steht.<\/p>\n\n\n\n

Grunds\u00e4tze der Leistungsbewertung<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im Rahmen von Lernstandsfeststellungen k\u00f6nnen das durch den Lernprozess erweiterte Wissen und K\u00f6nnen evaluiert werden. Dies dient sowohl der Einsch\u00e4tzung des individuellen Lernfortschrittes (intraindividuelle Norm) als auch der Einsch\u00e4tzung des Lernstandes im Lerngruppenvergleich (interindividuelle Norm).<\/p>\n\n\n\n

Ab dem Schuljahr 2022\/ 23 erproben wir die Arbeit mit Kompetenzrastern, welche in \u00fcbersichtlicher Form die Kompetenzerwartungen der Zeugnisse wiedergeben. Eine Dokumentation erfolgt mindestens quartalsweise und wird am Ende des Schuljahres im Sch\u00fclerportfolio abgeheftet.<\/p>\n\n\n\n

Dadurch und durch die Leistungserbringung in schriftlichen Formen wie LZK oder Tests werden die Leistungen und Entwicklungen systematisch erfasst, dokumentiert und f\u00fcr die Weiterarbeit nutzbar gemacht.<\/p>\n\n\n\n

Anerkennung besonderer Leistungen<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Herausragende Leistungen w\u00fcrdigen wir durch Ehrungen vor der gesamten Schulgemeinde oder Klasse sowie ggf. durch Ver\u00f6ffentlichung auf der Homepage. (mit elterlicher Zustimmung) Dar\u00fcber hinaus findet Anerkennung regelm\u00e4\u00dfig auch \u00fcber Urkunden, Diplome und P\u00e4sse sowie Zeugnisbemerkungen statt.<\/p>\n\n\n\n

Folgende Leistungen ehren wir regelm\u00e4\u00dfig:<\/p>\n\n\n\n

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Leistungsanforderungen<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Grundlage f\u00fcr die Bewertung nach einem l\u00e4ngeren Zeitraum ist die Zusammenschau aller erbrachten Leistungen. Zu Grunde liegen dabei Arbeitsdokumente, Beobachtungen der Lernentwicklungen und Gespr\u00e4che mit den Kindern \u00fcber ihr Lernen, Fremd- und Selbsteinsch\u00e4tzung erg\u00e4nzen sich dabei.<\/p>\n\n\n\n

In den Lernentwicklungsberichten finden die Beobachtungen zur Lernentwicklung des Kindes und die Feststellungen \u00fcber den Entwicklungsstand ihren Niederschlag.<\/p>\n\n\n\n

Als Grundlage daf\u00fcr arbeiten wir mit Zeugnisformulierungen, die zu einer transparenteren Darstellung und besseren Vergleichbarkeit beitragen. Diese werden kontinuierlich auf ihre Aktualit\u00e4t und die besonderen Umst\u00e4nde des Schuljahres (z.B. Pandemie) angepasst.<\/p>\n\n\n\n

Zeugnisse mit Zensurenteil fassen m\u00fcndliche und schriftliche Leistungen zusammen. Soweit f\u00fcr einen Notenbereich schriftliche Arbeiten (Lernzielkontrollen) vorliegen, werden neben ihren Ergebnissen die sonstigen Leistungen in der Zeugnisnote angemessen ber\u00fccksichtigt. Zu sonstigen Leistungen z\u00e4hlen m\u00fcndliche, praktische wie schriftliche Leistungen sowie schriftliche \u00dcbungen.<\/p>\n\n\n\n

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HA (Abk\u00fcrzung f\u00fcr Hausaufgaben):<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hausaufgaben geh\u00f6ren zu den Pflichten der Schulkinder. Sie werden von der Lehrkraft regelm\u00e4\u00dfig erteilt und auch zeitnah kontrolliert und gew\u00fcrdigt. Die R\u00fcckmeldung durch die Lehrkraft gibt dem Kind Sicherheit und Selbstvertrauen. Es gibt unterschiedliche Formen von Hausaufgaben. Sie k\u00f6nnen der Wiederholung oder \u00dcbung dienen, aber auch erarbeitenden Charakter haben. Hier zeigt sich schon der Unterschied im Schwierigkeitsgrad. Deshalb werden Hausaufgaben immer so erteilt, dass jedes Kind sie m\u00f6glichst selbst\u00e4ndig und erfolgreich leisten kann. Das bedeutet, dass nicht jedem Kind die gleiche Aufgabe zugemutet werden kann. Hausaufgaben k\u00f6nnen je nach Fach daher sehr individuell gestellt werden, damit tragen sie zur individuellen F\u00f6rderung (Festigung von Inhalten oder Weiterarbeit an anspruchsvolleren Inhalten) bei. Gerade f\u00fcr Kinder im Gemeinsamen Lernen werden bei diesen Aufgaben gezielt die individuellen Lernerfordernisse ber\u00fccksichtigt, sowohl in der Art, des Themas und des Umfangs. Wenn es trotz individueller Arbeitsauftr\u00e4ge zu Problemen kommt, sollte das Kind in der Lage sein, mit der Lehrkraft \u00fcber die Schwierigkeiten zu sprechen. Kinder haben Freude daran, etwas selbst\u00e4ndig zu leisten und auch zu erforschen. Die Motivation auch im h\u00e4uslichen Bereich sein Wissen zu erweitern wird erhalten, wenn die erbrachte Leistung in den Unterricht einflie\u00dft und zu seiner Weiterf\u00fchrung beitr\u00e4gt und somit das Kind einen Sinn in seinem Beitrag sieht. Auch bei den Hausaufgaben spielt die Selbsteinsch\u00e4tzung der Kinder eine wichtige Rolle. Kinder m\u00fcssen begreifen, dass eine gut ausgef\u00fchrte selbst\u00e4ndig geleistete Aufgabe mehr Wert ist, als mehrere Zusatzaufgaben, die oberfl\u00e4chlich bearbeitet wurden. Andererseits sollten leistungsstarke Kinder auch ihre Bereitschaft zu mehr Leistung zeigen. Gespr\u00e4che mit der Lehrkraft verhelfen hier zu einer klaren Einstellung.<\/p>\n\n\n\n

IL (Abk\u00fcrzung f\u00fcr individuelle Leistungen):<\/strong>
Bringen Kinder individuelle Leistungen mit ein, beispielsweise aus einer forschenden Aufgabe oder eigenem Interesse heraus, so finden auch diese eine angemessene Ber\u00fccksichtigung.<\/p>\n\n\n\n

VERA- Vergleichsarbeiten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die j\u00e4hrlich stattfindenden VERA- Lernstandserhebungen in Deutsch und Mathematik werden auch an unserer Schule durchgef\u00fchrt. Sie geben den Lehrkr\u00e4ften eine wichtige R\u00fcckmeldung zum Leistungsstand der Kinder in den F\u00e4chern. Wir entnehmen den R\u00fcckmeldungen wichtige Informationen und vereinbaren Konsequenzen f\u00fcr die weitere Arbeit. Dabei wird VERA nicht als Klassenarbeit f\u00fcr die sp\u00e4tere Leistungsbewertung gewertet.<\/p>\n\n\n\n

Leistungsbewertung in den F\u00e4chern<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Verbindliche Absprachen zur Leistungsbewertung in den F\u00e4chern sind den Schulinternen Arbeitspl\u00e4nen zugeordnet. Sie sorgen f\u00fcr ein einheitliches Vorgehen, indem sie den Lehrkr\u00e4ften wichtige Kriterien an die Hand geben. Leistungsbewertung wird dadurch vergleichbar. Konkrete Ausf\u00fchrungen gehen den jeweiligen Arbeitspl\u00e4nen voran.<\/p>\n\n\n\n

Information \u00fcber Leistungen in Verbindung mit Noten<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Auf Beschluss der Schulkonferenz unserer Schule (gem\u00e4\u00df: AO-GS \u00a7 5 Absatz 2, Stand 01.07.2013) werden in der Schuleingangsphase die Leistungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ohne Noten, in den Klassen 3 und 4 mit Noten bewertet.<\/p>\n\n\n\n

Schuleingangsphase \u2013 Klasse 1 und 2<\/p>\n\n\n\n

In der Schuleingangsphase erhalten die Kinder und Eltern \u00fcber kurze Bemerkungen oder schriftliche Hinweise zu Lernaufgaben R\u00fcckmeldungen zu den Leistungen. Selbsteinsch\u00e4tzungen der Kinder werden die Lehrereinsch\u00e4tzungen gegen\u00fcbergestellt und punktuell besprochen.<\/p>\n\n\n\n

Bereits in Klasse 1 dienen Selbsteinsch\u00e4tzungsb\u00f6gen als Vorbereitung und Durchf\u00fchrung der Kinder-Eltern-Sprechtage. Die Lehrkraft f\u00fchrt anhand des Selbsteinsch\u00e4tzungsbogens ein Beratungsgespr\u00e4ch mit dem Kind, indem sie ihre Einsch\u00e4tzung im gemeinsamen Gespr\u00e4ch mit dem Kind mit dessen Einsch\u00e4tzung abgleicht. Die Eltern h\u00f6ren zun\u00e4chst zu. Im Anschluss wird ein Entwicklungsziel von dem Kind formuliert und festgehalten.<\/p>\n\n\n\n

Im Laufe des 2. Halbjahres von Klasse 2 kann durch die Verwendung von Smiley-Symbolen eine R\u00fcckmeldung als Hinf\u00fchrung zu den Noten erfolgen.<\/p>\n\n\n\n

Dieses Verfahren wird derzeit erprobt.<\/p>\n\n\n\n

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Wichtig ist weiterhin der Austausch mit den Erziehungsberechtigten an KinderEltern-Sprechtagen, denn dort kann der individuelle Leistungsstand eines jeden Kindesg ezielt besprochen werden. Als Grundlage f\u00fcr die Sprechtage dienen auch hier die Selbsteinsch\u00e4tzungsb\u00f6gen der Kinder.<\/p>\n\n\n\n

Klasse 3 und 4<\/p>\n\n\n\n

In der Klasse 3 und 4 schreiben die Kinder benotete Arbeiten in den F\u00e4chern Deutsch, Mathematik.<\/p>\n\n\n\n

Klassenarbeiten in Englisch werden nicht benotet.<\/p>\n\n\n\n

Kinder und Eltern erhalten zu Beginn des 3. Schuljahres die folgende Notenerkl\u00e4rung. Dabei werden mit den Kindern die Noten und ihre Bedeutung erarbeitet.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr Kinder, die im Gemeinsamen Lernen gef\u00f6rdert werden und keine Noten f\u00fcr Klassenarbeiten vergeben werden, gibt es Textr\u00fcckmeldungen, die die individuelle Entwicklung und die Kompetenzerf\u00fcllung im jeweiligen Bereich zur\u00fcckmelden.<\/p>\n\n\n\n

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(\u00dcbersicht entnommen aus Sch\u00e4fer, Susanne: Materialhomepage Zaubereinmaleins: https:\/\/intern.zaubereinmaleins.de\/9\/unterrichtsmaterial-klasse-1-4\/klassenraum.html#130?tmsp=332783<\/a>; letzter Zugriff am 30.05.2017)<\/p>\n\n\n\n

In den \u00fcbrigen F\u00e4chern kann mit schriftlichen Tests der Lern- und Entwicklungsstand der Kinder \u00fcberpr\u00fcft werden. Jedoch erhalten die Kinder hier anstelle einer Note als R\u00fcckmeldung entweder einen Punktwert und\/oder einen kurzen Kommentar und\/ oder eine tabellarische \u00dcbersicht \u00fcber die erreichten Anforderungen.<\/p>\n\n\n\n

Kinder des Gemeinsames Lernens werden j\u00e4hrlich hinsichtlich ihres sonderp\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungsbedarfs \u00fcberpr\u00fcft. Nach Feststellung eines sonderp\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungbedarfs (s. Anlage) erhalten die Kinder einen individuellen F\u00f6rderplan und werden nach diesem gemeinsam von dem Team aus Klassen-\/ Fachlehrerkraft und der Sonderp\u00e4dagogin gef\u00f6rdert. Nach jeweils einem Jahr erfolgt eine \u00dcberpr\u00fcfung in Bezug auf die erreichten F\u00f6rderziele und die Gesamtentwicklung. Das Ergebnis wird in der Klassenkonferenz beraten. Dabei wird dar\u00fcber befunden, ob z.B. ein F\u00f6rderschwerpunkt weiterhin besteht, aufgehoben oder ver\u00e4ndert wird. Entscheidungen dar\u00fcber trifft die Schulaufsicht. Die Eltern werden in den Beratungsprozess eingebunden. Konkretisiert wird dies im Konzept zum Gemeinsamen Lernen.<\/p>\n\n\n\n

Zeugnisse<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die kompetenzorientierte Bewertung in den Klassen 1-4 wurden Formulierungen auf der Grundlage des Lehrplans NRW erarbeitet. Diese werden j\u00e4hrlich von der Jahrgangsstufenkonferenz \u00fcberpr\u00fcft und ggf. aktualisiert. Ziel ist es, die Leistungsbewertung vergleichbarer, transparenter und objektiver zu gestalten. F\u00fcr alle Sch\u00fcler\/innen sind die gleichen Beurteilungsschwerpunkte basierend auf dem Leistungskonzept, den schulinternen Arbeitspl\u00e4nen und dem Schulprogramm der einzelnen F\u00e4cher festgelegt. Wir nutzen bewusst die Zeugnisse in Rasterform. Diese bieten den Vorteil der eindeutigen Einordnung der Erreichung der Kompetenzen. Dadurch lassen sich St\u00e4rken und Schw\u00e4chen der Kinder eindeutig aufzeigen. F\u00fcr Eltern und Kinder wird dadurch die Lernentwicklung klar ersichtlich.<\/p>\n\n\n\n

Die Klassen 4 erhalten ein reines Notenzeugnis, welches zum Ende des ersten Halbjahres durch eine begr\u00fcndete Empfehlung zur Wahl der weiterf\u00fchrenden Schule, die nicht bindend ist, erg\u00e4nzt wird. Selbsteinsch\u00e4tzungsb\u00f6gen f\u00fcr Eltern und Sch\u00fcler*innen sollen im Vorfeld zum Reflektieren anregen, Transparenz schaffen und sind Gespr\u00e4chsbasis f\u00fcr das Beratungsgespr\u00e4ch mehrere Wochen vor dem Zeugnistermin. Die Bestandteile der Zeugnisse in der \u00dcbersicht:<\/p>\n\n\n\n

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Kinder mit zieldifferenter F\u00f6rderung sowie in der Erstf\u00f6rderung erhalten auch in Klasse 3 und 4 ein Berichtszeugnis ohne Noten, das den individuellen Lernstand und die Lernentwicklung darstellt.<\/p>\n\n\n\n

Musterzeugnisse<\/p>\n\n\n\n

Zeugnis Klasse 1<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
Zeugnis Klasse 2<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
Zeugnis Klasse 3<\/strong><\/a><\/div>\n\n\n\n
Zeugnis Klasse 4<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","footnotes":""},"class_list":["post-1021","page","type-page","status-publish","hentry"],"jetpack_sharing_enabled":true,"uagb_featured_image_src":{"full":false,"thumbnail":false,"medium":false,"medium_large":false,"large":false,"1536x1536":false,"2048x2048":false,"post-thumbnail":false,"gutenix-thumb-s":false,"gutenix-thumb-m":false,"gutenix-thumb-post":false,"gutenix-thumb-l":false,"gutenix-thumb-xl":false,"gutenix-thumb-grid-2col":false,"gutenix-thumb-masonry":false,"gutenix-thumb-masonry-2col":false,"gutenix-thumb-justify":false},"uagb_author_info":{"display_name":"ggsadmin","author_link":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/author\/ggsadmin\/"},"uagb_comment_info":0,"uagb_excerpt":null,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1021","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1021"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1021\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1460,"href":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1021\/revisions\/1460"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ggs-eick.de\/cms\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1021"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}